"Una revolución social y Creativa" WEB 2.0

https://soundcloud.com/javier-steinke/una-revolucion-social-web-2-0


"Los caminos de la nueva web son escrutables"

https://soundcloud.com/javier-steinke/los-caminos-de-la-web-son



Aprender y Enseñar a Distancia

https://prezi.com/view/OzES8BJuulfpDfHzwROF/


Objeto de Aprendizaje

https://bubbl.us/NTMwNjUxMi8xMDE0MjkwMi9lNTYzMDZkZmYxZWE4MTE1YWUwMjY1YzY1YmU2YjE0Nw==-X?utm_source=shared-link&utm_medium=link&s=10142902

Seminario de actualización disciplinar en Educación y Ciencias Sociales: Recursos informáticos para el desarrollo del currículum

Reseña

1ra Reseña

Javier Ernesto Steinke

Virtual: ¿Evolución del aprendizaje?

Teresa Sancho y Federico Borges, “El aprendizaje en un entorno virtual y su protagonista, el estudiante virtual”, en Gros Salvat, Evolución y retos de la Educación virtual: Construyendo el Elearning del SXXI UOC Barcelona 2011.

Introducción

En el texto el autor evidencia los cambios sociales, que implica la necesidad de las personas en capacitarse, desarrollarse profesionalmente, una demanda que obliga al continuo aprendizaje,  que con lleva a tener que conciliarlo con los tiempos del trabajo y la vida cotidiana, donde los tiempos y las distancias son un factor de obstaculización para el logro del objetivo de aprender.

Por ello el desarrollo tecnológico, herramienta para el aprendizaje importante de nuestros tiempos,  favorece a la incorporación de conocimientos nuevos, que aporta una solución a la demanda social, sobre el aprendizaje.

En este texto vamos a encontrar en su desarrollo las bondades de la tecnología de la información, facilitador para optimizar los tiempos acorde a cada sujeto y donde la información está  muy accesible y sobre abunda. También, llevará a pensar una nueva forma de aprender, así como un cambio en los roles del docente y del alumno ¿Es acaso en este punto donde hay una evolución?

Desarrollo

Podemos comenzar, en definir el escenario en el que un estudiante se encuentra  bajo la modalidad virtual de sus estudios (capacitación, curso, posgrado, etc). Donde hay un tutor, que acompaña en los temas administrativos, un docente que acompañara en el proceso de aprendizaje, pero donde la comunicación es asíncrona.  Hay un cambio en la manera de abordar el conocimiento.

Es importante  que en la educación virtual, se introduzca la necesidad de diseñar en cada materia cambios de los contenidos según los perfiles de los alumnos. Por otro lado, favorecer al desarrollo comunicativo entre alumnos; entre alumnos-profesores y tutores (ej foros).

La educación virtual, implica un cambio en el modo de aprender, el sujeto toma una posición más activa, donde tiene que buscar, probar, navegar, comunicar, preguntar, etc. A diferencia del estudio tradicional donde escucha lo que dice el docente. Aparece en el la interpretación de los textos, su modo de entender aquello que se dice, que implica la necesidad de una comunicación fluida, donde haya feedback, para poder acomodar dichos conocimientos, aceptando las debilidades, y fortaleciendo sus habilidades y desarrollo que puede ser acompañado por el docente.  Por ello el seguimiento del estudiante en el proceso de aprendizaje es importante.

Es sumamente importante tener en cuenta la importancia de la flexibilidad de los tiempos, de cada uno, donde cada estudiante, va al ritmo subjetivo, que le permite quedar en el centro de la escena.

Pensando este nuevo ámbito educativo, y este cambio de contexto podemos suponer al estudiante y las actividades en el centro. Imaginando una imagen de una serie de anillos que envuelven dicho centro (pero que se conectan),  podemos representarnos en dicho  dibujo en un primer anillo, al docente; un segundo anillo, los recursos de aprendizaje, un tercer anillo la tecnología y un último anillo la institución.

¿Qué quiere decir que el sujeto (alumno) está en el centro? ¿Y qué efectos tiene que en dicho centro este la actividad?

Que el alumno este en el centro, ya hemos dado una idea de lo que el autor quiere referir, donde ese alumno tiene a disposición mucha información, ya no implica en el alumno un lugar pasivo de receptor de información, sino un lugar activo, donde el aprendizaje está en saber en dónde buscar dicha información, seleccionarla y utilizarla.  Por otro lado además de ser un sujeto activo, también se respeta sus tiempos de aprendizajes, que son diferentes en cada individuo.

Respecto a la actividad en ese lugar de centralidad y no los contenidos, implica una posición activa por parte de los estudiantes, implica más libertad para ellos en la toma de sus propias decisiones, facilita el trabajo colaborativo, también el desarrollo de su autonomía en el aprendizaje y le brinda competencias relacionadas con procesos, con una orientación a resultados y a la búsqueda, selección y manejo de la información.

Por ultimo debemos entender que hablamos de un estudiante virtual, por ello implica también intentar definirlo.  Es decir podemos decir que tiene dicho alumno virtual tiene que tener saberes, que lo ayudarán en el proceso de aprendizaje, es decir 1) el saber que hay que hacer al estudiar ene le entorno virtual 2) saber que esperan los demás 3) saber podrías esperar de los demás 4) saber que comportamientos serían los adecuados para aprender en un entorno telemático.

Conclusión

El texto nos muestra con cierta claridad las cualidades que se ponen en juego en las  interrelaciones e interacciones  entre los actores (alumnos, docentes, tutores e instituciones) involucrados en un nuevo modo de aprender, en una forma que se impone, desde una necesidad para el desarrollo profesional (o  para la inserción laboral) y la demanda para la optimización de los tiempos.

Si bien sus aportes son accesibles a la lectura, no posee muchos elementos estadísticos que sustenten sus afirmaciones, dando apenas unos pequeños esbozos de porcentajes, o tomando una situación a modo de ejemplo para ejemplificar cual serían las vivencias de un estudiante en la modalidad virtual. Aunque más allá, de esta posible lectura, se puede tomar aspectos importantes para pensar la educación virtual, y todo lo que ello podría implicar.

 Por tanto, intentando contestar a la pregunta del título de esta reseña que podemos suponer una evolución en el aprendizaje,  en tanto el foco está situado en el alumno, en su actividad (y lo que ello implica), en entender que cada sujeto tiene sus tiempos en el proceso de aprendizaje, que implica un cambio en el modo de enseñar por parte de un docente, donde debe tener más elementos para realizar el seguimiento según los perfiles de los estudiantes, y supone la necesidad de adquirir competencias que lo lleve al conocimiento desde el saber buscar, seleccionar y manejar la información.

2da Reseña

Proceso de Enseñanza- Aprendizaje 2.0

Javier Ernesto Steinke

Ana M. Rodera Bermúdez. Nuevas formas de enseñar y aprender en las aulas del siglo XXI UOC. Barcelona, mayo del 2012

En el presente artículo se transita un camino de nuevas terminologías que alude a las nuevas tecnologías. Pero no hacen referencia a solo una cuestión de datos, sino refiere a como estas influyen a nivel Global, sobre el proceso de Enseñanza y aprendizaje.

No se puede explicar las TIC como una mera herramienta que mediatiza el conocimiento, como un recurso más que favorece al aprendizaje. Lo que se modifica es un aspecto más profundo del Sujeto que aprende, pasa a tener un rol activo. Este rol activo, produce un cambio interno, Cognitivo del sujeto en el modo de procesar el aprendizaje, a partir de modos nuevos de obtener la información.

 Estos cambios que se introducen en el S XXI, generan un cambio en el modo de pensar la Universidad, y los modos de acercar y comprender el Conocimiento ¿es un cambio epistemológico?

Uno de los puntos mas interesantes, refiere a un modo diferente, teórico relacionado con “el proceso de aprendizaje”, diferente al conductismo, cognitivismo e incluso al constructivismo. Diferente ya que estamos en un nuevo contexto social “de conectividad”

Siemens (2004) introduce el concepto de “conectivismo”, que toma la enorme influencia de las tecnologías sobre el proceso de aprendizaje.

Pero para acercar dicho pensamiento o modo de comprender el proceso de aprendizaje el autor, sostiene:  que ahora el conocimiento puede estar en dispositivos no humanos; es condición para conocer estar conectados en redes; requiere del sujeto, habilidades de conectar áreas, ideas y conceptos; el sujeto tiene que tomar decisiones que aprender y escoger el significado, discernir en la toma de decisión si esa información es o no es relevante, y su relación con otras. De esta manera se observa que el interés esta centrado en la conectividad, en la interacción entre redes.

Implica, un feed-back entre las personas, que construye conocimiento con el otro, en una constante de información que debe poder canalizar, evaluar, discernir, reflexionar todo conocimiento.

Siguiendo esta línea de interacción continua, surgen otros modos de entender la influencia de la tecnología. Por ejemplo, el CoPs  (Comunidades de práctica- Wegner), en el que hace referencia a la participación activa de un grupo comunitario, que los une un interés, profundizan sus conocimientos bajo una fluida comunicación. A partir de ella “construyen” el conocimiento, que se experimenta a la vez en forma individual.

Es decir, entiende al aprendizaje como un proceso de participación y construcción social.

Se puede comprender que el aprendizaje como tal, se da a lo largo de la vida (LifeLong Learning). Esta continuidad implica el aprender en ámbitos formales e informales.  Con la llegada de la tecnología es necesario, adquirir determinadas competencias para asimilar la información. Las personas a partir de la comunicación (conversación), va adquiriendo un aprendizaje (social), presencial o virtual donde los sujetos toman una posición pro-activa.

Es interesante, lograr entender la diferencia entre una plataforma orientada al aprendizaje, diseñada para ello y la web que no lo es. La importancia reside en que la segunda requiere nuevas formas de entender el concepto de enseñanza y aprendizaje. La web, tiene una naturaleza social, colaborativa e implica compartir información. Esto muestra la necesidad que este Sujeto de aprendizaje, se puede auto-gestionar, en un mundo lleno de conocimientos, que implica un aprendizaje tanto formal como informal. Es decir los contenidos, esta bajo una constante, puede hacer uso de ella todo el tiempo, e incluso compartirla. Es ahí donde el sujeto siempre queda en una posición activa.

Por tanto si el conocimiento esta en línea en tiempo real, en una constante, donde implica al sujeto en una posición activa, con nuevos modos de procesar la información que tiene a su disposición, bajo una nueva forma de aprendizaje en juego es por tanto primordial la alfabetización digital, para todo ámbito de estudio, y desde ya el Universitario.

¿Como enseñar en este contexto?

Surge el Modelo Tpack (Techonological Pedagogical content Knowledge. Mishra & Koehler, 2008) . Para poder orientar el conocimiento y facilitar al desarrollo del proceso de aprendizaje es necesario tener en cuenta que tipos de conocimiento que debe poseer el profesor en forma afianzada.

Plantea tres tipos de conocimientos necesario 1. Diciplinar:  que es el conocimiento que posee el docente sobre su materia 2. Pedagógico: es el conocimiento relacionado con las practicas “enseñanza – aprendizaje” 3. Tecnológico: conocimiento del dominio técnico de las tecnologías que están vigentes. 

Estos 3 tipos de conocimientos están inter-relacionados. Requiere de esta pedagogía llamada pedagogía 2.0 capacidad de poder establecer objetivos claros, aplicar metodologías necesarias según el alumnado, buscar las tecnologías adecuadas, para favorecer el proceso de aprendizaje.

A partir de lo señalado hasta aquí pudimos observar como las tecnologías influyen en una nueva forma de comprender la relación Enseñanza- Aprendizaje.  Además, como las TIC como mediadora de los procesos de aprendizaje – enseñanza en las aulas universitarias influyen positivamente.

1.       El foco está en el alumno

2.       Las tecnologías a aplicar se eligen en relación a lo que se quiere explicar y al grupo

3.       Hay mayor interacción (en red) enriqueciendo la experiencia de aprendizaje.

4.       Promueve el aprendizaje permanente y cooperativo.

5.       Desarrolla inteligencia colectiva, fomentado el pensamiento crítico, analítico y asociativo.

6.       Favorece a la creatividad

De esta manera podemos observar aspectos positivos, de mucho dinamismo, donde el conocimiento circula en forma constante, fluida, donde un sujeto activo, desarrolla o debe desarrollar modos nuevos de asimilar con otro el conocimiento, construyendo-se en el camino.

Esta claro que la tecnología por sí misma no logra nada. Es el docente quien en su manejo de los conocimientos teniendo en cuenta los grupos, donde su bagaje de herramientas bien aplicadas, puede favorecer el buen uso de las tecnologías o mal uso de las mismas. Puede favorecer al proceso de Enseñanza-Aprendizaje, o no.

El docente como guía es tan importante como un alumno activo, en un mundo donde la información es sobre abundante, pero el “como” y el “para que” guía ese saber, que transforma una simple información en un conocer-se y conocer el mundo. 

Contenidos del Seminario "Recursos informáticos para el desarrollo del currículum"

Ficha 1 

1.1

•         Asamblea de ESLE
•    Primer observatorio de Tendencias del Software Libre de ESLE
•      ESLE en CEBIT y en la jornada de internacionalización.
•         28 de marzo de 2014. España.
•   https://qoodle.uvq.edu.ar/pluginfile.php/686928/mod_folder/content/0/1/1%205%20Observatorio%20Vasco%20de%20Tendencias%20del%20Software%20Libre%202014.pdf?forcedownload=1

1.2

•  Montuschi, Paolo; Sanna, Andrea; Lamberti, Fabrizio y Paravati, Gianluca
•  Interacción entre Humanos y Computadoras: Tendencias Actuales y Futuras
• Computing Now, vol. 7, no. 9, September 2014, IEEE Computer Society [online].
• https://dx-dev.computer.org/publications/tech-news/computing-now/human-computer-interactionpresent-and-future-trends-spanish-version

1.3

• Pérez Cota, Manuel.
•  Aplicaciones Educativas Multimedia, el Problema de la Evolución del Software
•  Comunicaciones: Revista Iberoamericana de Informática Educativa, ISSN-e 1699-4574, Nº. 9, 1998 (Ejemplar dedicado a: Enero - Marzo).
•  https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4794626

1.4

•  Rey Piedrahita, Andrés
•  Evaluación de la tecnología educativa: Evaluación de la Calidad del Software Educativo
•  Capítulo 4. UDES 2013
•  www.academia.edu/7214863/Capitulo_Completo

1.5

•  Romero Sandí, Hairol y Rojas Ramírez, Elvin
•  La Gamificación como participante en el desarrollo del B-learning: Su percepción en la Universidad Nacional, Sede Regional Brunca
•   11th Latin American and Caribean Conference for Engineering and Tecnology.  Cancún, México. Agosto 14-16, 2013.
• www.laccei.org/LACCEI2013-Cancun/RefereedPapers

Ficha 2 

 2.1

•             Barberá Elena, Badia Antoni

•             El uso educativo de las aulas virtuales emergentes en la educación superior

•             Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC) (vol. 2, n.o 2).

•             FUOC. Producción: Ediciones Doyma, S.L

•             Noviembre, 2005.

·                 http://rusc.uoc.edu//2/2/dt/esp/barbera.pdf

2.2

•             García Aretio, Lorenzo (coord.), Ruiz Corbella, Marta, Domínguez Figaredo, Daniel

•             De la educación a distancia a la educación virtual:  La calidad y la evaluación en los procesos de enseñanza y aprendizaje digitales (capitulo 8).

•             Ariel

•             Barcelona, 2007

2.3

•             Ramirez Montoya, María Soledad, Burgos Aguilar, José Vladimir

•             Recursos educativos abiertos en ambientes enriquecidos con tecnología:  Innovación en la práctica educativa.

•             México, septiembre 2010 -Primera edición.

2.4

•             Sosisky, Graciela; Perazzo  Mónica;  Bardi Valeria y  Ruiz, Mónica

•             Cómo evaluar sitios y recursos educativos de Internet: Algunos indicadores que pueden resultar útiles para la evaluación de sitios y recursos educativos en Internet.

•           EDUCAR. Ministerio de Educación. Presidencia de la Nación.

•            https://www.educ.ar/recursos/93293/como-evaluar-sitios-y-recursos-educativos-de-internet

2.5

•             Virginia Avendaño - Gabriela Laster (Corrección).

•             RELPE: La Red Latinoamericana de Portales Educativos.

•             Unidad Ejecutora OEI - Oficina Regional en Buenos Aires

•             2011

·                www.relpe.org

Ficha 3

3.1

•          Bautista, Guillermo
•          El acompañamiento del estudiante: profesorado para una nueva forma de aprender, en Educación y retos de la Educación Virtual: Construyendo el e-learning del siglo XXI.
•          Uoc. 
•          Barcelona. 2011.

3.2

•         Juárez de Perona, Hada, G.
•          Aprender y enseñar a distancia
•          2012.
•         http://www.educ.ar/

3.3

•          Mauri, Teresa; Onrubia, Javier.
•          Psicología de la Educación Virtual: El profesor en entornos virtuales: condiciones, perfil y competencias (Cap. 5).
•          Morata. Madrid 2008.

3.4

•          Monereo, Carles; Pozo, Juan Ignacio.
•          Psicología de la Educación Virtual:  El alumno en entornos virtuales: condiciones, perfil y competencias (Cap.4).
•          Morata. Madrid 2008.

3.5

•          Sancho, Teresa; Borges, Federico.
•          Evolución y Retos de la Educación Virtual: El aprendizaje en un entorno virtual y su protagonista, el estudiante virtual (Cap.2)
•          Uoc. Barcelona.
•          Octubre, 2011.

  Ficha 4

  4.1

•          Imperatore, Adriana.
•          Estrategias didácticas y comunicacionales innovadoras en la enseñanza superior en entornosVirtuales: Innovaciones didácticas en contexto
•          Universidad Virtual de Quilmes. Prov.de Buenos Aires, Bernal, Argentina. 2017.

4.2

•          Lara, Pablo y Mas, Xavier.
•          Evolución y retos de la Educación Virtual: Construyendo el E-Learning del Siglo XXI: Orientación y tendencias de futuro en la formación en línea.
•          UOC. Barcelona, España; 2011

4.3

•          Monje Fernández, Antonio
•          Ecosistemas de Recursos Educativos Abiertos (REA): Objetos Digitales Educativos
•          24 de abril, 2014. Merida, España
•          http://cedec.intef.es/ecosistemas-de-recursos-educativos-abiertos-rea-objetos-digitales-educativos 

4.4

•          Monje Fernández, Antonio
•          Ecosistemas de Recursos Educativos Abiertos (REA):  Objetos de Aprendizaje
•          31 de marzo, 2014. Merida,  España
•          http://cedec.intef.es/ecosistemas-de-recursos-educativos-abiertos-rea-objetos-de-aprendizaje/

4.5

•          Red Uci
•          Manual de Estrategias Didácticas
•          2015
•          https://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2015/03/Manual-estrategias-didacticas.pdf

Ficha 5

 5.1

•             García Aretio, Lorenzo, Ruiz Corbella, Marta, Domínguez Figaredo, Daniel

•             De la educación a distancia a la educación virtual:  La calidad y la evaluación en los procesos de enseñanza y aprendizaje digitales (capitulo 8).

•             Ariel

•             Barcelona, 2007

5.2

·         Rossaro, Ana Laura;   García Tellería, Ximena

·         Ciclo de Webinars 2014 Tecnología en las aulas: voces de Latinoamérica. Conferencia 2 lectura y Escritura en la era digital.

·         Mayo, 2014

·         http://fundacionevolucion.org.ar/sitio/wp-content/uploads/2014/06/MS_CONF-2.pdf

5.3

·         Martos Núñez, Eloy ; Campos Fernández-Fígares, Mar. (Coord)

·         Diccionario de nuevas formas de lectura y escritura: Prefacio.

·         Santillana, Red Internacional de Universidades Lectoras

·         España, 2013.

·         http://universidadeslectoras.org/proyectos/Diccionario-de-lectura-RIUL/196

Fichas 6

6.1

·         Banco Interamericano de Desarrollo

·         Escuelas y Computadoras: porqué los gobiernos deben hacer su tarea:

            Escuelas y Computadoras: por qué los gobiernos deben hacer su tarea

·          2011

6.2

·         Lugo, María Teresa (coord.); Brito, Andrea; Rolandi, Ana María; Fernández Laya, Natalia.

·         Ciclo de Debates Académicos Tecnologías y educación: Documento de recomendaciones políticas.

·         Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación IIPE-Unesco. 1ra Ed. E-book.

·         Buenos Aires, 2013.

·         http://www.buenosaires.iipe.unesco.org/

Ficha 7

7.1

•  Archanco,  Pei “Qué es la infoxicación y como escapar de ella”   
• 2014
• http://papelesdeinteligencia.com/que-es-la-infoxicacion

7.2

·         Busaniche, Beatriz; Fossatti, Mariana; Gemetto, Jorge; Heidel, Evelin; Pagola, Lila.

·         Arte y cultura en circulación: introducción al derecho de autor y las licencias libres.

·         Ártica Ediciones, Centro Cultural 2.0

·         2013

·         www.articaonline.com/biblioteca

7.3

·         Cornella, Alfons

·         Cómo sobrevivir a la infoxicación

·         Trascripción de la conferencia del acto de entrega de títulos de los programas de Formación de Posgrado del año académico 1999-2000.

·         http://www.informaticaeducativa.com.ve/descargable/infoxicacion

7.4

·         Cámara de diputados de Italia

·         Resumen del Proyecto de Declaración de Derechos de Internet Diputados de Italia

·         21 de octubre, 2014.

·         http://www.camera.it/application/xmanager/projects/leg17/attachments/upload_file/up load_files/00 0/000/187/dichiarazione_dei_diritti_internet_pubblicata.pdf

7.5

·         Google  

·         “Buscar en google por google”.

·         2015

·         https://www.google.com/insidesearch/howsearchworks

       7.6

      ·         Google   “La guía definitiva para buscar en google”.

•      2014
•      http://papelesdeinteligencia.com/la-guia-definitiva-para-buscar-engoogle/

                                                                                                                                                                           7.7

•         Pérez de Pablos
•         Solo el 2% de los alumnos distingue la información relevante en Internet
•        El País
•        2015
•         https://www.elespectador.com/noticias/educacion/solo-el-2-de-los-alumnos-distingue-informacion-relevant-articulo-546383

Ficha 8

8.1

•        Aparici, Roberto y Osuna Acedo, Sara
•        “La Cultura de la Participación”
•        Revista Mediterránea de Comunicación
•         30 de diciembre de 2013
•          https://www.mediterranea-comunicacion.org/article/view/2013-v4-n2-la-cultura-de-la-participacion

8.2

•          Domingo, Carlos; González, Jaime y Lloret, Oriol
•          “La Web 2.0. Una revolución social y creativa”
•          Revista Telos
•          Enero-Marzo 2008, Nº74
•          https://telos.fundaciontelefonica.com/archivo/numero074/la-web-2-0/

8.3

•          Gallego Pérez, Ignacio
•          “Los caminos de la nueva web son escrutables”
•          Revista Telos
•          2 de noviembre de 2009
•          https://telos.fundaciontelefonica.com/archivo/numero081/los-caminos-de-la-nueva-web-son-escrutables

8.4

•          O´Reilly, Tim
•          “Qué es la web 2.0”
•          2005
•          http://www.canalpda.com/trackback/651

8.5

•          Prensky, Marc
•          Nativos e Inmigrantes Digitales
•          Distribuidora SEK, S.A.  2001.
•          http://www.marcprensky.com/writing/Prensky-

 8.6

•         Prensky, Marc
•          “Homo sapiens digital: de los inmigrantes y nativos digitales a la sabiduría digital”
•          Aula Intercultural (Web)
•          2009
•          https://aulaintercultural.org/2009/11/05/homo-sapiens-digital-de-los-inmigrantes-y-nativos-digitales-a-la-sabiduria-digital/

8.7

•          Rodríguez, Adriana
•          “Inmersos en la generación clic”
•          El Libre Prensador
•          12 de febrero de 2016
•          http://librepensador.uexternado.edu.co/inmersos-en-la-generacion-clic/

Ficha 9

9.1

• Galindo González, Rosa María; Galindo González, Leticia; Martínez de la Cruz, Nadia; Ley Fuentes, Martha Georgina; Ruíz Aguirre, Edith Inés; Valenzuela González, Elizabeth
• “Acercamiento epistemológico a la teoría del aprendizaje colaborativo”
• Revista Apertura, México, Universidad de Guadalajara.
• Agosto de 2012.
•  https://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura3/article/view/ 325/290

9.2

• O’Reilly, Tim
• “Qué es la Web 2.0”
• Publicado en O’Reilly Media, Inc.  Edit. Independence,
• Setiembre de 2005
•  https://www.oreilly.com/pub/a/web2/archive/what-is-web-20.html

 9.3

• Velverde, Carolina; Flores, Érica. Coordinadores: Gumnar, Wolf y Miranda Alejandro.
• En Construcción Colaborativa del conocimiento. “Capítulo 8: Construyendo metodologías para la infoinclusión”.
• Universidad Autónoma de México. 2010
• https://seminario.edusol.info/seco3/pdf/seco3.pdf

Ficha 10

10.1

•    Barroso, Julio y Cabero, Julio

•  “Replanteandoel e-learning hacia el e-learning 2.0”

•     Revista Científica de Tecnología Educativa ISSN: 2255-1514

•     Campus virtuales 2013

•     Sevilla, España

•     www.revistacampusvirtuales.es

10.2

·         Magureri, Carina

·         Narrativas transmediáticas, interactividad, mashup y edupunk

·         Ministerio de Educación, EDUCAR

·         https://www.educ.ar/recursos/111439/narrativas-transmediaticas-interactividad-mashup-y-edupunk

10.3

·         Reig, Dolors

·         “Content curator intermediario del conocimiento profesión para la web 3.0”

·         Revista El Caparazón

·          Enero, 2010
·         http://www.dreig.eu/caparazon/2010/01/09/content-curator-web3

10.4

•      Rodera Bermúdez, Ana María
•      Profesores 2.0 en la Universidad del Siglo XXI: Criterios para la integración educativa de la web social en la Universidad
•       Universitat Oberta de Catalunya (UOC).  E-Learn Center. Programa del Doctorado en Educación y TIC (e-learning): Capítulo 3. Nuevas formas de enseñar y aprender en las aulas del siglo XXI
•      Barcelona, Mayo del 2012

10.5

·         Vicente, José Luis

·         Inteligencia colectiva en la web 2.0

·         El Tecnológico, agosto de 2005

·         www.wired.com/wired/archive/13.08/intro.html) sobre la década 1995-2005 en Internet

Ficha 11

 11.1

• ·         Diez razones para aplicar el aprendizaje colaborativo en el aula. (Infografia).
• ·         Aula Planeta.
• ·         2014

• https://www.aulaplaneta.com/2014/10/23/recursos-tic/diez-razones-para-aplicar-el-aprendizaje-colaborativo-en-el-aula/

11.2

•          Barbero, Jesús . Gemma Lluch.
•           Lectura, escritura y desarrollo en la sociedad de la información.
•           Cerlalc. Unesco.
•           2011

 11.3

·         Ramirez, Elena

·         Aprendizaje colaborativo online ¿es efectivo o no?

·         En Ship . Disruptive elearning.

·         2014

·         https://www.shiftelearning.com/blogshift/aprendizaje-colaborativo-online-es-efectivo-o-no

11.4

•              Regina Lopez, Susana
•          Master en comunicación y  Educación  en Red: De la Soc. de la  Información a la Soc. del     conocimiento  Trabajo  Final  en comunicación Digital en la Educación. Estrategias de     enseñanza: hacia la narrativa digital transmedia en el aula virtual.
•          UNED.
•          2014

Ficha 12 

12.1

•           Bull, G., Bull, G., Kajder, S.

•           La escritura con “Weblogs” una oportunidad para los diarios estudiantiles

•           2007

•           http://www.eduteka.org/Weblogs1.php

12.2                         

•           Clarión

•           Enseñando con twitter

•           2009

•           http://clarion.mudejarico.es/2009/03/ensenando-con-twitter/

12.3

•           Gros, B.,  Noguera, I.

•             Mirando el futuro: Evolución de las tendencias tecno-pedagógicas en Educación Superior

•             2013

•           http://uajournals.com/ojs/index.php/campusvirtuales/article/view/44                                                                  

12.4

•           Guía de Facebook para Educadores: Una herramienta para enseñar a aprender.

•                     The Education Foundation

•           2015

•           http://www.aprendevirtual.org/centro-documentacion-pdf/Facebookguidespanish.pdf

12.5

•                     López García Juan Carlos

•           Folksonomía, bookmarking social y sindicación

•                     Eduteka

•           2007

•           http://eduteka.icesi.edu.co/glosario/tiki-index.php?page=Folksonom%C3%ADa

12.6              

•           Uso de Dropbox en el contexto educativo

•           2014

•           http://educacion360.org/Articulos/uso-de-dropbox-en-el-contexto-educativo.html